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Libro Blanco sobre Educación Agrícola: 'La parábola de la educación agrícola' por Giuseppe Murolo

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Pedido de educación agrícola especial.

La educación agrícola se convirtió en parte de la educación pública en Italia desde mediados del siglo XVIII; pero ingresó en el más alto grado en relación con la enseñanza universitaria: así comenzó un discurso completo sobre educación técnica agrícola italiana, un volumen completo de 1930, Noticias sobre la educación agrícola promedio del entonces Ministerio de Educación Nacional, señalando sin embargo que era necesario esperar hasta 1834 para que Cosimo Ridolfi tuviera razón. considerado el iniciador de la enseñanza técnica - práctica de la agricultura italiana, fundó una escuela para la formación de agentes rurales en la granja Meleto, cerca de Castelfiorentino.
Que la educación para el sector agrícola debe tener características particulares se muestra en el proyecto de ley presentado por el Excmo. Filippo Cordova, Ministro del Gabinete de Ricasoli, que informamos:
Caballeros,
Entre las medidas necesarias para la agricultura en nuestro país existe una necesidad muy urgente de educación agrícola especial. Debido a que no puede existir el deseo de mejoras generales o particulares donde falta el conocimiento del defecto y el remedio, ni ha nacido el deseo y se han comenzado los trabajos, uno puede esperar un buen éxito, donde los medios para lograrlo no son universalmente conocidos y apreciados.
Por lo tanto, creía que era mi deber proponer, con el proyecto de ley aquí, sentar las primeras bases de un orden, del cual el nuevo reino podría haber sufrido un notable aumento en la riqueza y una mayor promesa en el futuro.
Hay varias razones que llevaron al Ministerio a dividirse en cuatro clases y ordenar la educación agraria en el reino según lo propuesto.
En primer lugar, era conveniente proporcionar la parte más alta de esta enseñanza, la que debería mantener y aumentar continuamente la doctrina científica especial que es la base y el rigor de las disciplinas agrícolas; Hablo de la educación de maestros, académicos de profesión, directores de cultivos extensos y complejos, ya sean propietarios adinerados y cultos o directores agrónomos en nombre de otros. Sin esto, cualquier otra enseñanza no podría ser racional y efectiva, ni podría establecerse en Italia.
Con este alto grado de destrucción, pretendo que los institutos superiores deben cumplir, sin embargo, aunque la ciencia debe llevarse a cabo ampliamente, las enseñanzas prácticas que sirven al arte y la aplicación de los principios científicos no deben omitirse.
Proporcionado para estudiar la ciencia y los fundamentos del arte, con el establecimiento de las granjas - escuelas, la intención era promover la mayor difusión del arte mismo. La enseñanza, moviéndose en ellos de los postulados de la ciencia y de los principios técnicos inmediatamente aplicables, tendrá que pagar más particularmente de las reglas de las prácticas agrícolas, para que sean útiles para aquellos propietarios que pretenden dirigir a sus hijos al gobierno de sus fondos o a la profesión de granjero o granjero.
Se creía que estas necesidades se cumplirían con el establecimiento de colonias agrícolas e instituciones especiales.
El primero tiene como objetivo proporcionar educación a los trabajadores rurales expertos, quienes, además de la ventaja inmediata que pueden aportar a la agricultura local, lucharán con voz y ejemplo los prejuicios de las poblaciones rurales que obstaculizan el aumento de nuestra agricultura.
Este último tiene como objetivo promover el desarrollo de cultivos especiales e industrias rurales, para lo cual tiene su propio carácter y preeminencia sobre muchas otras actividades agrícolas italianas, es decir, el filugello, la morera, la vid, el olivo, los cítricos, la fruta, el verduras, flores, ganado, algodón, medios de aclimatación, productos lácteos y otras especialidades similares que a menudo forman la mayor riqueza de nuestras provincias.
Al ordenar la instrucción de la cual es palabra, después de haber obtenido las opiniones de hombres competentes y haber tomado las necesidades conocidas de la agricultura italiana actual como la norma principal, no se permitió consultar la experiencia de las naciones altas en las que ha habido una enseñanza agrícola durante mucho tiempo, para ver en qué medida a partir del estudio de los hechos se confirmaron las ideas ya concebidas y cuáles de las instituciones extranjeras podrían imitarse para nosotros, y qué advertencias de prudencia práctica, sugeridas por la experiencia y el juicio de hombres inteligentes sobre estos asuntos, deberían ser bienvenidas.
Los excelentes resultados que se obtienen en Alemania de las escuelas de agricultores, y los beneficios que se obtienen en Prusia y Bélgica de algunas escuelas especiales, sirvieron como ejemplos para los establecimientos de la tercera y cuarta clase, es decir, las colonias agrícolas y las instituciones especiales.
Al determinar que un internado y una granja u otro establecimiento experimental estaban unidos a cada escuela, y al confiarle al mismo individuo la dirección de las granjas y la de la enseñanza en sí, quisimos evitar algunos inconvenientes serios que la experiencia sentía precisamente donde no se tomaban esas precauciones. .
Y dado que en tales institutos la enseñanza de la ciencia, que es general y uniforme, la demostración de hechos prácticos, que están subordinados a las condiciones locales, debe ir de la mano, por lo que parece necesario que en cada región se ubique su instituto.
Finalmente, parecía apropiado que con esta ley solo tuvieran que establecer los fundamentos esenciales de la educación agrícola, y dejar tan en parte las disposiciones reglamentarias que podrían introducir fácilmente esas variaciones de formas que la experiencia recomendará.
Un intento de reorganización orgánica del sector después de la unidad tuvo lugar noventa años después con una ley de 1923, el n. 3214, que trató de dar una estructura unitaria a las 27 escuelas prácticas y siete escuelas especiales existentes (Florencia, Reggio Emilia, Cagliari, Avellino, Alba, Catania, Conegliano). Luego, después de la transición definitiva a la educación nacional de todos los tipos de escuela (1928), se promulgó el texto único de educación técnica, la ley bien estructurada y bien estructurada 889, y comenzó un viaje que, aunque con eventos alternos, vio nuestras escuelas. proporcionar una valiosa contribución a la economía nacional.
Se hicieron progresos llamativos: la formación de los estudiantes se llevó a cabo en institutos con buenos recursos y empresas organizadas, a veces muy extensas y estructuradas orgánicamente. El promedio de las áreas de la compañía excedió las 40 ha, pero Brescia tenía 256 ha, Macerata 74 ha, Roma 80 ha, Reggio Emilia 115 ha.
Horario de clases incluido entre 39 y 44 horas por semana. La participación de los alumnos en actividades prácticas, tanto en el laboratorio como en la empresa, fue planificada, constante, orgánica. Integración con las reglas del mundo del trabajo sin excepción, control por parte del ministerio asiduo y de orientación.
es muy importante en las escuelas agrícolas de todos los estados referidos al IV Congreso Internacional de Enseñanza Agrícola (Roma, 1932) Edward Reich, director general de este tipo de enseñanza de Checoslovaquia, linspection pèdagogique-didactique professionelle; elle doit etre confieè a des inspecteurs dEtat dune calificación especial (inspección pedagógica-didáctica profesional; debe confiarse a los inspectores estatales con una calificación especial). Nunca, continuó el orador, en el trabajo de los directores debe prevalecer el aspecto administrativo, pero el compromiso debe estar dirigido a establecer contactos con expertos en el sector, con actividades rurales organizadas. Después de una capacitación general, resumió, siempre es necesario pasar por una experiencia especializada para que los estudiantes puedan dominar métodos y experiencias precisas y puntuales. Con estas convicciones, algunas de las cuales derivaron de pertenecer al Ministerio de Industria, Comercio y Agricultura hasta esos años, las escuelas se enfrentaron a las innovaciones a las que se sometió todo el sistema de capacitación y se convirtieron orgánicamente en parte del nuevo Ministerio, preservando también la tradición de las escuelas especializadas. enológico, que siempre había logrado un éxito notable.

de CERERE - Revisión de problemas técnicos y didácticos para la dirección agrícola de Educación Secundaria
Cuatrimestral - Año XII N. 27 de enero - abril de 1999 - ITAS Basile - Caramia LOCOROTONDO (BA)


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